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当前体育课堂教学研究存在的问题及其原因
撰稿    2017-03-08 16:06:40    文字:【】【】【
摘要:体育课堂教学研究是客观的研究体育课堂教学行为的全部,是为了发现隐藏在日常的体育课堂教学中的真实行为的研究,课堂教学研究大致可以分为课堂教学分析和实证研究。体育课堂教学研究的最大特征就是只针对40(45)分钟的课堂教学探索课堂教学规律,指导课堂教学改革的重要依据与环节,它既是体育教学的基础研究,又是体育教学的终极研究。由于其研究的特殊性与复杂性,使得在此方面的研究出现了诸多问题,从而影响到体育课堂教学的质量。本文试图通过对体育课堂教学研究的分析,揭示当前体育课堂教学研究存在的问题及原因,同时对体育课堂教学研究的发展提出建议,以期待引起专家学者及一线教师对体育课堂教学研究的重视,加强在此方面的研究力度,为体育课堂教学改革打下基础。
关键词:体育课堂教学研究;问题;原因 

1体育课堂教学研究现状及存在的问题 

  目前,体育课堂教学还存在许多问题,体育课堂教学研究是发现并解决这些问题最直接、最有效的方法,我们也同样在这上面下了不少工夫,但好像事倍功半,想解决的问题没有解决,却在体育课堂教学研究中出现了更多的问题,这反倒给体育课堂教学带来了负面的影响。近年来,笔者非常关注有关体育课堂教学研究方面的信息,并对第一、二、三届全国学校体育科学大会论文集,第五、六、七届全国体育科学大会论文汇编和第五、六、七届全国大学生运动会科学论文报告会论文精选中关于中小学“体育课堂教学研究”的论文进行统计、分析(得出的一些数据,为下面阐述相关问题作依据)。 
1.1体育课堂教学研究的比例数据分析 
  关于体育课堂教学的研究在整个体育科研中所占比例很小,在第一届中国学校体育科学大会论文选集中,关于体育课堂教学研究的论文只有1篇,占全部175篇的0.57%,第二届占比例上升至9.71%,而第三届则突增为20.76%。从三届中国学校体育科学大会来看,有关体育课堂教学研究的论文有不断增加的趋势,这可能与国家教育政策改革有关,而第三届突增十一个百分点可能因为此阶段正是我国学校体育教学改革轰轰烈烈进行时期,新课程标准刚开始实行。在第五届全国体育科学大会论文汇编中,关于体育课堂教学研究的论文所占比例为0.98%,第六届则减少为0.86%,第七届又增加到1.13%,从三届全国体育科学大会的情况来看,我国关于体育课堂教学的研究还只是体育研究领域中的沧海一粟,三届平均所占比例为0.99%,不到百分之一。在第五届大学生运动会科学论文报告会论文精选中,有关体育课堂教学研究的论文占1.38%,第六届没有,第七届为0.96%。由此可见,在大学生运动会科学论文报告会这样的以高校教师为主要参与对象的论文研讨会中,对中小学课堂教学进行研究或与中小学一线教师进行合作研究的高校教师寥寥无几。 

1.2体育课堂教学研究的研究者情况分析 

  从总体来看,参与体育课堂教学研究的研究者中,专家学者和大学教师还是占绝大多数。在全国学校体育科学大会论文选集中中小学体育教师发表的论文虽然高于大学或专家发表的论文,但原因是全国学校体育科学大会主要面对的是中小学教师。其中的数据看似合理,但笔者所统计的都是以中小学体育课堂教学为研究对象的论文,以此来看这样的数据并不是非常合理。 

1.3体育课堂教学研究的内容分析 

1.3.1各种研究内容的比例情况 

  本文统计的所有论文集中,关于体育课堂教学方法的研究占31.45%,关于体育课堂教学模式的研究占14.45%,关于体育课堂教学评价的研究占12.58%,关于体育课堂教学内容的研究占7.55%。由此可以看出当前体育课堂教学研究大多数集中在体育课堂教学方法、体育课堂教学模式、体育课堂教学评价和体育课堂教学内容上,而关于课堂教学管理、教师学生行为等的研究却很少。 

1.3.2各种研究内容的类型情况 

体育课堂教学研究在内容上大多是“这种方法如何实施”、“这种模式如何好”之类的问题解决型研究而真正意义上的发现问题和分析问题的研究却非常少,在统计的160篇体育课堂教学研究论文中只有2篇是有关体育课堂教学存在问题的研究。但是,许多解决问题的研究之所以没有实用价值,原因就在于没有找到问题的真正根源,所以解决问题也只是空谈,毫无实际意义。虽然一些研究中也有发现问题和分析问题的内容,但大多是经验之谈、逻辑推理,缺乏实证。 

1.4体育课堂教学研究的研究方法分析 

  研究方法的选用是否恰当或使用是否正确将直接决定研究的科学性和可信度。但在体育课堂教学研究在研究方法的选用和使用上存在的问题是最多的。 

1.4.1研究方法的选用情况 

体育课堂教学研究选用的研究方法局限性很大,主要是集中在实验法、教学实践法和调查法上,而其它如观察法等虽然也有使用,但比例很小,而像课堂记录法等就更是很少有人使用。而且使用实验法和教学实践法的论文超过了81%,使用调查法的占到71.70%。新开发的研究方法几乎没有,有创新点的研究方法也很少,大多是照本宣科的搬用一般科学的研究方法。体育课堂教学研究绝大多数是综合选用几种研究方法,虽然有的比较混乱,但在研究方法的互补上还是起到了积极的作用。 

1.4.2研究方法使用情况 

  体育课堂教学研究在研究方法的运用上,问题也是层出不穷。实验、观察对象不明确,没有代表性,或者根本就不是随机抽样;观察法没有任何观察量表、工具,也不写观察记录;有的研究使用了多种研究方法,最多一个有6种之多(除去文献资料法和数理统计法);研究时间长短不一(最短的为四节课,最长的为六年。在此不是想说对时间要有限制,而是想说明,时间控制得不好);有的研究应该有控制因素,却没有控制因素;有的实验应该有对照组,却没有设立等等。 

1.5体育课堂教学研究的结论分析 

体育课堂教学研究的结论大体上有两种,一种就是“正结论”,即“这种教学方法好”、“这种教学模式适用”等;另一种就是“建议”。这样的结论本无可厚非,但是,如果所有的研究都是这样的话,那就说明体育课堂研究存在问题,存在片面性或不真实。论述研究中存在的不足、问题或是通过研究发现的问题,也是研究的成果之一。在所统计的160篇论文中,只有11篇提出了此类问题,占6.88%。当然,这种现象的存在可能与我国的研究传统有关。 

2、体育课堂教学研究存在问题的原因 

  体育课堂教学研究存在问题的原因是多方面的。但不管怎样,首先就是全面、正确地分析问题存在的原因,然后根据实际情况从易到难,从主到次地去解决问题,这样体育课堂教学研究才能有所改善和发展。 

2.1研究目的不明确 

2.1.1小问题不屑于研究,大问题研究不了 

“好大喜功”的心理是一些研究者的特点,觉得课堂教学中的问题都是小问题不值得花那么多的精力去研究,想进行一些更“有意义”的研究,所以在选题时,就会将题目定得很“大”,而这些“大”问题完成起来相当困难,研究者自己又没有解决的能力和时间,所以就草草了事,最终使研究没有任何价值。而体育课堂教学研究缺少发现问题和分析问题的研究原因也在此。 

2.1.2理论研究“容易”,实践研究“困难” 

  体育课堂教学研究实质上是一种实践研究,是在真正的课堂教学中进行的研究,需要研究者花费大量的时间、精力在课堂教学中,而且所做的工作细小而繁琐。某些研究者正是看到了体育课堂教学研究的这一特点,而放弃体育课堂教学研究,去从事理论研究。在他们看来理论研究要比这种实践研究“简单”得多,只要收集收集资料,动动脑筋就行了。这就使得在体育教学研究中,课堂教学研究这样的实践研究所占比例很小。 

2.1.3为了完成任务而研究 

在一些教师看来,体育课堂教学研究就是多此一举,是耗费精力的做法,所以他们根本就不赞成一线教师进行研究,但由于政策原因,教师又必须发表文章甚至是专着,所以一些教师不得不为完成任务去写文章,去做研究,这就失去了研究的真正意义。为了应付差事而进行的研究,自然研究水平不会太高,虽然文章在数量上增多了,但质量下降也属正常现象。 

2.2研究者的科研精力和能力有限 

2.2.1专家精力有限,一线教师能力有限 

  许多专家学者不但从事研究工作,还要进行教学,担任领导工作和许多社会职务,繁重的工作必将分散他们许多的精力和时间,他们进行研究的时间就会减少,这势必影响到研究的质量。而许多一线教师是从业余体校或中专院校毕业的,缺乏理论基础,各省、地方办的教师培训也只是“形式主义”,没有起到应有的作用,再加之学校又不太重视体育教学,使得一线教师没有动力或压力继续学习。他们的理论基础薄弱,科研能力欠缺。有些一线教师虽然有着丰富而宝贵的经验,但由于受到文化水平和科研能力的制约,很难将这些经验上升为广大教师认可和运用的科学成果和教学规律。 

2.2.2合作研究意识不强 

由于研究时间和精力的问题,能将自己的研究和实践相结合的专家学者并不是很多,这严重阻碍了体育课堂教学研究的发展,想解决此类问题,最好的办法就是发动一线教师和专家合作。专家有科研能力,一线教师有教学经验,二者结合正好弥补专家研究精力有限和一线教师科研能力不强两个弱点。但是,专家和一线教师的合作并不多,这就使得二者的特长都难以发挥,研究水平上不去。 

2.3缺少实用的体育课堂教学研究方法 

  从道理上讲,体育课堂教学研究并不是一件难事,因为体育课堂教学研究就是围绕课堂教学来进行的,对一线教师而言,研究对象、内容就是自己的课堂。但现实中,体育课堂教学研究一直处在较低的水平,原因之一就是适用于体育课堂教学研究的手段和方法还很少,而体育教师了解、掌握和使用的研究方法大都是一般的研究方法,不具有专门性和特殊性。再加之体育课堂教学研究要求一边进行教学一边进行研究,所以研究方法需要“模式”化、“套路”化,简便易行。但至今没有真正意义上的体育课堂教学研究方法,进行此类方法开发和研究的人也很少。 

2.4缺乏优越的研究环境 

2.4.1缺乏良好的学术氛围 

  学术氛围的好坏直接影响学科的发展。这种学术氛围的建立,需要知名专家的带动,研究方向需要专家领航。一门学科的知名专家对什么问题感兴趣,进行什么研究,下面的学者,教师也将跟随。这不是盲从,而是因为许多高深的理论需要这些知名专家来研究,而其他的学者教师只能通过这些理论去解决部分、浅显的问题,他们的研究需要借鉴知名专家的研究成果和理论。体育课堂教学研究之所以发现问题和分析问题的研究少,一个重要原因就是,知名专家很少去进行此类研究,而其他的学者、教师就没有进行这样研究的意识,更没有能力进行深入研究。 

2.4.2学科地位低,教学、科研条件差 

  在“应试教育”的影响下,体育教学并不被学校重视,这给体育教师进行课堂教学研究带来诸多不便。教师进行科学研究不但不被鼓励,在有的学校还被视为“不务正业”。缺乏必要的科研器材也是体育教师无法进行体育课堂教学研究的一个重要原因。器材少,学生多,没场地的现象普遍存在,这给体育教师进行体育课堂教学研究带来了难以逾越的障碍。有的体育教师想进行课堂教学研究就要自己想办法找器材,久而久之科研的动力便会消失。 

3.结论与建议 

3.1结论 

3.1.1体育课堂教学研究在整个体育教学研究中所占比例并不高,虽然有逐年增加的趋势,但研究内容(对象)以教学方法居多,比例及其不均。 

3.1.2体育课堂教学研究的研究方法大多是一般的科学研究方法,专门的体育课堂教学研究方法很少,不适用问题相当严重,而且研究方法的选用和科学使用上也都存在问题。 

3.1.3体育课堂教学研究大多数是问题解决型研究,几乎没有发现问题和分析问题的研究,最终的研究结论也多为“正结论”,所提建议也普遍缺乏可行性,最终导致研究没有实际价值。 

3.1.4研究目的不明确、不端正,研究者的科研能力不强、合作意识淡薄是体育课堂教学研究存在问题的重要原因。而体育课堂教学研究之所以比例小,发展缓慢,其中一个主要原因就是缺少体育课堂教学研究的学术氛围,这种学术氛围的形成首先要本学科知名专家的带动。 

3.1.5缺少实用的、科学的研究方法也是制约体育课堂教学研究发展的重要因素。一般的科学研究方法虽然具有一定的科学性,但并不适用于体育课堂教学研究这样的变动性大、活动频繁的研究 

3.1.6缺乏优越的研究环境也是体育课堂教学研究始终无法发展进步的一个重要原因。这种研究环境包括软环境和硬环境两个方面。软环境是指社会人文环境,硬环境是指场地、器材等研究条件。 

3.2建议 
3.2.1翻译和研究国外有关体育课堂教学的研究对体育课堂教学研究会有指导和借鉴的作用。 

3.2.2重视课堂教学的观察和记录,从小问题入手,注重实证性研究,注重发现问题型研究对体育课堂教学研究向正确的方向发展将起到至关重要的作用。 

3.2.3“工欲善其事,必先利其器”,抓住主要矛盾,从开发体育课堂教学研究方法的角度入手是解决我国体育课堂教学研究问题的关键。而开发适合体育课堂教学研究的多人合作、“套路”型、“模式”化等研究方法则是一条捷径。 

3.2.4专家和一线教师合作,创建良好的学术氛围和导向将有利于体育课堂教学研究的发展。 

参考文献 

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2. 毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999. 

3. 毛振明.圆山和夫.日本学校体育关键词100[M] .北京:高等教育出版社,2005. 

4. 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005. 

5. 何敏学,容仕霖.学校体育科研[M].北京:高等教育出版社,2001. 

6. 翁家银.关于体育教学研究的若干问题[J].体育学刊,2003,10(4). 
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